展示、交流、取经
——记余杭区初三科学教研活动

时间:2019-05-07 星期二浏览次数:


        4月23日,我校初中科学组林盼老师参加余杭区初三科学教研活动,得到区教研员和老师们一致好评。教研活动包含三个环节:由我校林盼老师和太炎中学孙秋霞老师分别选择一道18年中考题确定主题式复习活动;析题和说课,教研员程志奇老师主持进行评课;银湖实验中学邵永平老师分享基于杭州中考二轮复习的思考。秋霞

老师的课题为“浮力的应用——利用水来测小石块的密度”。孙老师先以测量固体密度该使用何种工具为题引入课堂,由同学们得出相关实验原理,并明确必须测出固体质量与体积;随后陆续开展三个实验,只用刻度尺、弹簧测力计和电子台秤中的一个测量工具来测出小石块的密度。在实验设计环节中,孙老师强调了设计实验步骤的逻辑性,语言的科学规范性,表格设计的准确性等,最后归纳出三种不同的测石块密度的方法:单漂法、一漂一沉法、等体积法。

        课后,五十多位老师参与对这两堂课的研讨。首先由两位上课老师阐述备课思路与想法。孙老师以浮力实验为主线,用数学方法解决科学问题为副线,注重培养学生在实验步骤表达、表格设计、数据处理等方面的技能。林老师从命题立意、考点及对应考纲要求、试题讲解过程、试题的变式、教学反思及教学设计这些方面进行了析题说课,注重培养学生获取分析信息、建立模型、综合计算的能力。林老师指出,模型建构是核心素养中科学思维的重要组成部分。大部分学生学习浮力时熟悉原理和公式,但在分析具体情境下的浮力问题时往往会用错公式,甚至束手无策,关键在没有建构起模型,即对 “如何做”缺乏程序化知识。所以设计复习课在围绕核心目标,注重基础知识落实,思维过程培养的基础上,需建立解决浮力问题的模型。同时在具体解题时要注重养成学生良好的审题、书写习惯,关注单位换算等细节。

        复习课最难在于创新与实用,这两堂课都达到了这两点。孙老师的课是一堂实用的复习课,是对常见问题的集中总结,有一定的难度,选题精准,以实验为载体,对浮力知识进行应用拓展,给了学生难得的实践机会,同时用代数式代替数据研究科学问题,注重实验设计方向的学法指导。林老师的课采用情境法教学,氛围轻松自然,突破普通概念,对原理深入理解,建立体系与模型,既理清了基础知识,又上升高度,体现学科价值,同时强调方法点拨,变式研究,提高学生解决问题的能力,架构式的板书设计也是一大亮点,学生在整堂课中收获满满,达到了复习课的教学目标,温故知新。

        余杭区教研员程老师特别表扬了我校林老师,并对她的析题和说课给予了高度评价,思路清晰,准备充分,亮点不断。这一切的好评都来源与林老师自身的专业素质和背后的努力,以及我们整个科学组在教研组长倪玲燕老师的引领下对本次活动的重视,多次组织评课磨课,老师们受益匪浅。我校中考班较少,对上好复习课我们将继续进行更深的研究。

        最后,银湖实验中学邵老师分享基于杭州中考二轮复习的思考。邵老师连续15年担任毕业班老师,从实践中发现问题,总结思考。他指出,一轮复习尚待解决的问题主要有:知识遗忘、方法混乱、能力提升;针对这三个问题,二轮复习的目标为:避免遗忘、形成解题策略、提升科学思维能力;具体实施方法为:滚动复习、专题突破、真题演练。随后,邵老师用“洁厕灵”、“光合作用”两个案例就核心实验复习存在的问题以及该如何复习进行了分享。老师们在邵老师的讲座中对实验探究的考察要点与方向、科学学科核心素养等有了新的认识。

        本次教研活动内容丰富,各位老师都收获颇丰,今后在自己的教学中,有机地结合新的理念、好的方法,一起学习,共同进步。
太炎中学


 
        
 
        林盼老师的课题为“玩转番茄——浮力复习”。她以猜测番茄入水后的沉浮现象引入,创造了一个生动的复习情境,用大番茄浮小番茄却沉的认知冲突激发学生的学习兴趣,根据观察到番茄的不同状态顺势复习了物体沉浮条件。随后让学生分组讨论设计让番茄沉或浮的方案,自行选择实验器材并完成方案,同学们热情高涨,纷纷上台图文并茂地展示他们的设计白板,并应用原理法、平衡法等多种方法来解决问题。汇报过程中林老师引导大家对方案进行优劣和便利性的评价,共同归纳出解决沉浮问题的本质。任务驱动式的教学设计促使学生积极主动地对问题进行钻研,培养了他们的合作和探究能力。在“浮力大小比较”这个环节中,林老师用番茄营造了各种各样的情境,学生在“境”中乐此不疲地探究。将抽象的知识转化,让浮力大小比较变得看得见、简单。让学生将情景与生活中的实例进行匹配来帮助学生深化知识,举一反三。几重任务,逐层深入,教师点拨,互动生成,最后引导学生共同构建起解决浮力问题的物理模型。最后用对接中考题来检验学生对知识的掌握情况。

初中科学组 丁恬甜报道