学无止境,教无定法—记国际部4月英语教研

时间:2019-05-14 星期二浏览次数:


        在这个初夏悄悄来临的四月,国际部的英语教师在新课标培养学生核心素养的指导下,各自以小组的形式对于项目式学习PBL(project-based learning)展开了学习研讨以及积极的实践探索,希望能通过不断地学习实践,来找到最适合学生的教学方法,培养出符合21世纪时代能力要求的学生。




        初一双语班庄瑾老师和郑宇吟老师对于项目式学习进行了深入的理论学习研究。首先通过对大量英语文献中不同学者与组织对于PBL的定义,庄老师最终得出结论:PBLs are units of self-directed learning from students' doing or making throughout the unit. PBL is not just "an activity" (project) that is stuck on the end of a lesson or unit.其次,庄老师还查阅了一些关于PBL的重要特征和其五种分类,即geoliteracy projects, data literacy Projects, entrepreneurship and innovation projects, Media Literacy projects, 以及Storytelling projects,最后该小组还学习研究了PBL目前所面临的挑战以及其本身所存在的局限与不足之处。 

        结合对于PBL的理论学习研究,庄老师对于英语课本Go for it七年级下的Unit 8 Is there a post office near here?以及AEIM U13 Special days分别进行了课例的设计,包括如何创设真实情景,如何提出一个驱动性问题,以及最后的呈现。 除此之外,还非常巧妙地以正在筹划的初一英语歌曲大赛为真实情境,将项目式学习的理念结合运用其中。





        初三国际部英语组对于项目式学习探讨的内容主要为PBL的定义,PBL的项目设计核心要素或标准。并将项目式学习在AEIM第七单元中进行运用设计,希望通过实践来进一步探索学习该理论。首先,该小组发现项目式学习的七大黄金项目标准是:具有挑战的问题;可以持续的探索;真实性;学生的发言权和选择权;反思;建设性批判和调整以及面向公众的成果。而针对第二点具有挑战性及驱动性的问题,倪炜老师补充说明了一个好的驱动性问题具有五个特点,即可行性、价值性、真实性、意义性和道德性原则。而在集中讨论学习后,李旦老师又针对研讨中出现的难点即如何区分做一个项目与项目式学习进行了补充说明(如上图),为该备课小组后期对于AEIM第7单元的项目式学习设计提供了宝贵的参考意见。

        针对AEIM第七单元的内容以当今社会火热的真人秀节目现状,该备课小组设置了驱动性问题:设计一个真人秀节目。为了更好地让学生充分发挥他们的发言权与选择权,首先让学生看了美国一档真人秀节目(The Amazing Race),然后让学生们进行思考,设计制作一档真人秀节目需要考虑哪些基本要素。经过初步讨论后,结合文本关于(The Amazing Race)的内容进行分析并探讨,最后再次总结完成对真人秀节目基本要素的认识,并要求学生以小组的形式进行真人秀节目设计。而针对项目式学习的真实性、反思、评价与修改以及成功展示标准,该小组教师对学生提出了进一步地要求:1. 完成设计后,要求其将节目设计给目标观众展示,收集评价与反馈,并进行相应地修改。2. 如果有认识的相关从业人员,例如制片人,也请其对节目设计给出建议与反馈,并进行修改与润色。 3. 在课堂上向大家公开展示真人秀的节目设计。

        初二双语备课组的封伊能老师和龚旭老师在理论学习后,通过学情分析后选择Go For It八下Unit 4 Why don’t you talk to your parents?并选择其话题Interpersonal communication(人际交往)运用PBL 进行了教学设计。(Project主要流程见上图) 根据单元的内容和学习目标、以及初二学生目前经常碰到的关于学习、未来、家长与孩子的关系等问题,该备课组设置了目标问题(Driving Question)What advice would you give to your friends after reading their real-life problems?希望学生能够互相提出自己的困难和困惑;同时也能通过搜索资料、询问他人经验、结合自己经验给同龄的朋友们一些有建设性的意见。在向学生介绍了项目流程,并定期在教室写下阶段性截止日期后,初二备课小组的老师让学生通过运用互联网、手机APP石墨文档进行了输出,并借助五一小长假的时间,要求同学们独立完成第二步——整理经验、自主搜索和收集信息,并针对同伴们的问题以书面的形式给出合理的建议。最后,在课堂上让同学们完成小组交流已有建议及选出最佳建议,并以小组为单位绘制一份海报。希望通过这份海报,大部分同学关心的或困扰的难题能够被解开。评价是PBL教学活动中一个非常重要的环节,贯穿整个学习过程。因此,在项目的收尾阶段,该备课小组运用了同伴评价(Peer Assessment)及教师评价(Teacher Assessment)来作为本次项目式学习的谢幕。该备课小组认为无论项目最终是否成功,对于学生来说都是一种宝贵的体验和经历,教师需要帮助学生看到自己的正向价值(即使学生自己最后产出的成果并不理想,也能够看到其中的价值)。
 
        小语种德语备课组的教师则学习研讨得出:PBL可分为3各阶段:1.前期:接触期,在此阶段教师主要起引导作用;2.合作期:在此阶段学生的参与度和对project的主导性会大大加强;3.主导期:此阶段主要由学生主导project, 教师主要进行宏观把控。而项目式学习的重要组成内容project在课堂上有多种表现形式,该备课小组以Presentition为例,重点讨论了应该怎样在课堂中融入该project。而针对中德班的实际情况,进行了一下设计:在第一学期,由于学生的德语水平还十分有限,可以考虑用中文做Presentition。通过母语作报告,教师能提前发现学生在做Presentition时所存在的各种内容以及形式上普遍的问题,待解决了这些问题之后,再进行语言的迁移更为得当,也能达到更好的效果。此外,还提出可以尝试将德语口试和Project相结合。
 
        最后,希望所有不断积极探索研究的教师们可以为莘莘学子们注入更多的活力,更好地帮助他们成长为符合21世纪人才的合格接班人。



        高一中澳备课组通过理论学习得出:基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目的,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成,其操作程序通常为:选定项目,制定计划,活动探究,作品制作,成果交流以及最后的活动评价。蔡晓佳老师以AEIM 3 U12 Mysterious places为例,对如何开展项目学习进行了说明。1. 选定项目(学习主题内容):教师首先与学生一起讨论和梳理了三个语篇,学习有关神秘地方的各种介绍,完成输入介绍神秘地方的相关词汇、句型、文本结构等。2. 制定计划(目标制定):包括确定话题和目标,项目流程设计(选定神秘地址,上网搜索相关资料,制作海报,准备3分钟的演讲展示)3. 活动探究:进行探究性学习,并确定呈现形式与演讲准备 4. 成果交流:展示海报并进行演讲5. 活动评价:对本次项目式学习进行评价反思。

国际部备课组 图/文